تصميم وتنفيذ مساحة التعلم المرنة على مستوى الدراسات العليا , تتناول هذه الورقة عملية تصميم الفصول الدراسية HyFlex في جامعة محمد بن زايد للذكاء الاصطناعي (MBZUAI)، وهي جامعة بحثية على مستوى الدراسات العليا تقع في أبو ظبي، الإمارات العربية المتحدة، مدعومة بتطبيق نظام تقييم مساحة التعلم EDUCAUSE (LSRS). نود إعلام جميع الباحثين عن اجابات الأسئلة الدراسية وغيرها من الحلول والبحوثات التعليمية والمعلومات الثقافيه والدينيه والالغاز أننا في موقع (العلم اليقين)، نسعي دائمآ الي التميز من خلال توفير أدق الحلول للاسئلة التي توفرها المدرسة في الواجبات أو الأختبارات المركزية وأيضآ الأختبارات النهائية.
تصميم وتنفيذ مساحة التعلم المرنة على مستوى الدراسات العليا
يأخذ هذا التحقيق شكل دراسة حالة ويركز بشكل خاص على الأساس المنطقي والتخطيط والتصميم والتكنولوجيا وراء تنفيذ مساحات HyFlex المرنة كما تم نشرها في العديد من بيئات الفصول الدراسية في جامعة محمد بن زايد للذكاء الاصطناعي. تم تقييم أداء التكرارات باستخدام LSRS-V3. يجب أن تقدم النتائج مساهمة مهمة في مجال مساحات التعلم HyFlex وتصميم الفصول الدراسية المعززة بالتكنولوجيا على مستوى الدراسات العليا
لقد عززت التكنولوجيا في السنوات العشرين الماضية مساحات التعلم إلى درجة تمكن الطلاب من العمل والتعلم والتفاعل في أي بيئة، سواء كان ذلك في الفصل الدراسي أو افتراضيًا. تتيح لهم الاختيارات المقدمة للطلاب تخصيص تجربة التعلم الخاصة بهم لتناسب احتياجاتهم الفردية. تعترف الأبحاث الحالية بالدور الحاسم الذي يلعبه التصميم المدروس لمساحة التعلم لتوفير المرونة (Christou et al., Citation2023) وزيادة تعلم الطلاب وخبرة التدريس الأكاديمي إلى أقصى حد.
قبل عقد من الزمن، كيبيل وآخرون. (Citation2011) أبرز على سبيل المثال الحاجة إلى تضمين المرونة والقدرة على التكيف مع أي مساحة تعليمية. بالإضافة إلى ذلك، قال دوفيفير (Citation2019) إن تكنولوجيا المرونة المقدمة سمحت "للطلاب بأخذ نسبة كبيرة من تعلمهم خارج الحرم الجامعي" (ص.1). فينكلستين وآخرون. (Citation2016, p.28) اقترح خمسة مبادئ لمشاركة الطلاب، وهي:
- التحدي الأكاديمي، والمساحات التي تدعم طرائق التدريس المختلفة وتعزز التفاعل مع المحتوى
- التعلم مع الأقران، والمساحات التي تدعم التفاعل بين الأقران، والعمل الفردي والتعاوني
- تجارب مع أعضاء هيئة التدريس، والمساحات التي تدعم التفاعل بين الطالب والمعلم
- بيئة الحرم الجامعي، والمساحات المجهزة للمستقبل، والتي تتماشى مع استراتيجية الجامعة وأهدافها
- ممارسات عالية التأثير، ومساحات من شأنها أن تدعم مجموعة متنوعة من أساليب التعلم والتدريس النشط. ومنها إجابة السؤال التالي :
حل سؤال: تصميم وتنفيذ مساحة التعلم المرنة على مستوى الدراسات العليا
الاجابة هي:
على الرغم من إجراء بعض الأبحاث حول تصميم مساحات التعلم (Angelone et al., Citation2020; Beatty, Citation2007; Ellis & Goodyear, Citation2016; Eyal & Gil, Citation2020; Leijon et al., Citation2022) في التعليم العالي، إلا أن البحث من الأدبيات كشفت عن عدد قليل من الدراسات، ربما باستثناء دراسات من Zeivots وSchuck (Citation2018)، Detyna et al. (استشهاد 2023)، وسانشيز بيزاني وآخرون. (استشهاد 2022) والتي تركز على تصميم الفصول الدراسية HyFlex على مستوى الدراسات العليا. تميل الأبحاث حتى الآن إلى التركيز على الاستخدام الفعلي لـ HyFlex، ووصف استراتيجيات التدريس والتعلم (في كثير من الأحيان بعبارات عامة) الأدوات التكنولوجية التي تعتمدها المؤسسات المختلفة، بدلاً من تقديم تفاصيل محددة حول البنية التحتية الفعلية أو التحديث أو التصميم. من الفصول الدراسية.
توضح هذه المقالة تصميم وتنفيذ وتقييم الفصول الدراسية الجديدة المعززة بتقنية HyFlex في جامعة محمد بن زايد للذكاء الاصطناعي، وهي جامعة للدراسات العليا مقرها في دولة الإمارات العربية المتحدة.
وقد تم تنظيم هذه الورقة على النحو التالي: أولا، يتم عرض الخلفية النظرية المستخدمة في هذه الدراسة. يقدم القسم الثاني خلفية فيروس كورونا (COVID-19) في دولة الإمارات العربية المتحدة والتحول إلى التعلم عبر الإنترنت وبشكل أكثر تحديدًا إلى التعلم الهجين المرن (HyFlex). أما القسم الثالث فيتعلق بالمنهجية المستخدمة في هذه الدراسة (تصميم دراسة الحالة). يقدم القسم الرابع تكرارات تصميمات الفصول الدراسية، ومبرراتها، والقيود والقيود، وتنفيذها وتقييم (الأداء المحتمل) باستخدام LSRS (النتائج)، ويعرض القسم الخامس النتائج الرئيسية ويناقشها، ويختتم القسم السادس.
إن الإطار النظري المستخدم لفهم التعلم المتزامن وتجارب التدريس للمتعلمين والأكاديميين عن بعد والسكن في سياقنا، وهو دورات الدراسات العليا المختلطة، هو إطار مجتمع الاستفسار (CoI). تم تطوير العقيد من قبل مجموعة بحثية في جامعة ألبرتا في الفترة من 1996 إلى 2001. جاريسون وآخرون. (Citation2010) قام بتوسيع الإطار ليشمل التعلم المدمج، مع التركيز على ثلاثة عناصر حاسمة في إنشاء تجارب تعليمية فعالة وذات مغزى عبر الإنترنت.
يجمع إطار CoI بين الحضور التدريسي والاجتماعي والمعرفي لاستكشاف تجارب التعلم المختلطة للطلاب (Cuadra & Bernal، Citation2023). يشير الحضور التدريسي إلى تصميم وتسهيل وتوجيه تجارب التعلم عبر الإنترنت من قبل المعلم. ويتضمن اختيار المواد التعليمية، وتسهيل الأنشطة، وتوجيه التغذية الراجعة للمتعلمين. يشير الحضور المعرفي إلى مدى قدرة المتعلمين على بناء المعنى والتأكد منه من خلال التفكير والتفكير النقدي وحل المشكلات وإنشاء المعرفة في الفصل. يشير الحضور الاجتماعي إلى الدرجة التي يشعر بها المتعلمون بالانتماء والترابط داخل بيئة التعلم عبر الإنترنت. ويتضمن أيضًا استخدام أدوات واستراتيجيات الاتصال لتطوير التفاعل الاجتماعي والتعاون والدعم بين المتعلمين (Cuadra & Bernal، Citation2023). يوفر إطار العمل (Col) فهمًا شاملاً للعلاقة المتبادلة بين هذه الوجودات وتأثيرها على عمليات تعلم الطلاب (Lakhal et al., Citation2021).
يوفر إطار CoI أيضًا إطارًا قائمًا على البحث لتصميم وتسهيل وتوجيه بيئات التعلم التعاونية والبناءة في إعدادات التعلم عبر الإنترنت والمختلط (Wang et al., Citation2023). وقد تم استخدامه لتفسير التجارب التعليمية ومعالجة التحديات مثل العزلة، وانخفاض الروح المعنوية، وغياب بناء المجتمع في بيئات التعلم عبر الإنترنت (ويلسون وبيرج، استشهاد 2023).
بالإضافة إلى ذلك، تم استخدام الإطار لتقييم فعالية التعلم المتزامن المدمج (BSL) في مؤسسات التعليم العالي، بما في ذلك أثناء جائحة كوفيد-19 (Zhang, Citation2020)، ومن هنا أهميته لدراستنا. فهو يساعد على استكشاف وجهات نظر الطلاب حول التعاون والتفكير النقدي وبناء المعرفة في بيئة تعليمية مدمجة مصممة خصيصًا (McGinn, Citation2019). باستخدام إطار عمل CoI، يمكن للباحثين الحصول على رؤى حول جوانب التدريس والتكنولوجيا والتنظيم/اللوجستيات في BSL وتحديد التحديات والفرص لتنفيذ التعلم المتزامن عبر الإنترنت بشكل فعال (Boateng, Citation2020).
ظهر جائحة فيروس كورونا (COVID-19) في نهاية عام 2019، وبدأ في ووهان، الصين (Temsah et al., Citation2020) وانتشر إلى أكثر من 200 دولة (Shen et al., Citation2020). في 11 مارس 2020، وصفت منظمة الصحة العالمية كوفيد-19 بأنه جائحة، وهو أول فيروس يسببه فيروس كورونا (منظمة الصحة العالمية، الاقتباس 2020). تم تنفيذ عمليات الإغلاق وحظر التجول، وتوجيهات الملايين من الأشخاص في مختلف القطاعات من قبل حكوماتهم للبقاء في أمان من خلال الحجر الصحي الجزئي (Cooper et al., Citation2020). أفادت الأمم المتحدة أن ما يقرب من 1.6 مليار طالب في جميع أنحاء العالم تأثروا بإغلاق المؤسسات التعليمية وتم نقل 80-85% من الفصول الدراسية إلى التعلم عبر الإنترنت، في حين أن 50% فقط قاموا بالتحول في البلدان المنخفضة الدخل (الأمم المتحدة، Citation2020).
في دولة الإمارات العربية المتحدة، في 3 مارس 2020، أغلقت وزارة التربية والتعليم المدارس والجامعات لمدة شهر واحد بدءًا من 8 مارس، مع عطلة الربيع المبكرة لمدة أسبوعين في 8 مارس بدلاً من 29 مارس. في 30 مارس، نُصحت جميع مؤسسات التعليم العالي في دولة الإمارات العربية المتحدة بمواصلة التعلم عبر الإنترنت حتى نهاية العام الدراسي 2019-2020 (بوابة حكومة الإمارات العربية المتحدة، استشهاد 2020). وتم توجيه جميع الجامعات للتحول إلى وضع التعلم عن بعد، وتم إعطاؤها القواعد واللوائح والمبادئ التوجيهية بشأن التعلم عبر الإنترنت وطرق التقييم.
كان لفيروس كوفيد-19 تأثير شديد على عمليات التعليم العادية في الجامعات، كما أدى إلى تسريع إصلاح التعليم عبر الإنترنت من خلال تطوير محتوى مبتكر، والتكيف السريع مع أحدث التقنيات. كان يجب أن يتم التدريس عن بعد وكان مطلوبًا من الطلاب وأعضاء هيئة التدريس التكيف (Shisley, Citation2020; Sun et al., Citation2020; Vlachopoulos, Citation2011). كالونج وآخرون. (Citation2022) قال إنه بالنسبة للعديد من أعضاء هيئة التدريس، قدم الوباء تجربتهم الأولى في تقديم التدريس عن بعد وعبر الإنترنت.
أعلن عاشور (Citation2021) أن مؤسسات التعليم العالي في دولة الإمارات العربية المتحدة تمتلك الأدوات اللازمة للمحاضرات عبر الإنترنت، وعقد المؤتمرات عن بعد، والامتحانات عبر الإنترنت، ولكنها كانت مترددة في التغيير. وقد أدى الوباء إلى تسريع هذا التحول، على الرغم من أن أعضاء هيئة التدريس احتاجوا إلى التدريب ليكونوا أكثر إبداعًا في نهج استخدام الأدوات (Adedoyin & Soykan, Citation2020). لتزويد الأكاديميين والموظفين الذين يتحملون مسؤوليات التدريس بالمهارات اللازمة لتسهيل الفصول الدراسية عبر الإنترنت، نسقت وزارة التعليم مع إحدى الجامعات المحلية لإطلاق دورة عبر الإنترنت بعنوان "كن مدرسًا عبر الإنترنت في 24 ساعة" في حين أن التركيز الرئيسي للدورة كان ينصب على رفع مهارات أعضاء هيئة التدريس بسرعة في استخدام أنظمة إدارة التعلم (LMS) وتأليف المحتوى، إلا أنها لم تكن مناسبة للغرض للأسباب التالية:
- استمرت لمدة 4 ساعات فقط دون أي تفاعلات (غير متزامنة)
- لم يكن لديه محتوى حول كيفية تصميم أنشطة التدريس والتعلم السليمة والجذابة من الناحية التربوية والتقييم للتنسيق الكامل عبر الإنترنت
- لقد كان يركز على النظام.
هناك عدد متزايد من المؤلفات التي تعترف بأهمية طريقة الهجين المرن (HyFlex)، خاصة منذ بداية الوباء. HyFlex هو إطار تعليمي مبتكر اكتسب شهرة في السنوات الأخيرة، لا سيما في سياق التعليم العالي. فهو يقدم نهجًا متعدد الاستخدامات يجمع بين الطرائق وجهاً لوجه وعبر الإنترنت، مما يسمح للطلاب باختيار طريقة المشاركة المفضلة لديهم في الدورة التدريبية. يهدف نموذج HyFlex في جوهره إلى تزويد المتعلمين بأقصى قدر من المرونة والفعالية في رحلتهم التعليمية مع الحفاظ على جودة التدريس. وهو يدرك أهمية استيعاب احتياجات الطلاب المتنوعة وتفضيلاتهم وظروفهم، مما يؤدي في النهاية إلى تعزيز بيئة تعليمية أكثر شمولاً. تعد علاقة HyFlex بالتدريس والتعلم المتزامن الهجين جزءًا لا يتجزأ من نجاحها.